El triunfo del PRI, un retroceso para la democracia en México: Meyer

AMÉRICA FARÍAS OCAMPO

Para Lorenzo Meyer, profesor e investigador del Centro de Estudios Internacionales (CEI) del Colegio de México (Colmex), el triunfo del PRI en las pasadas elecciones federales representa un retroceso para la democracia en México y el asentamiento de la mediocridad, pues sostiene que a pesar de que los simpatizantes de dicha organización afirman que es un instituto político renovado, sus dirigentes siguen siendo los mismos priístas de antaño.

En el marco del Congreso Regional de la Asociación Nacional de Estudiantes de Ciencia Política y Administración Pública (ANEPAC), que se celebra en la Universidad Autónoma de Puebla (UAP), el académico indicó que el voto nulo en los pasados comicios federales fue una forma pacífica de expresar el desacuerdo con la situación actual, pues el Estado mexicano sigue siendo débil e incapaz de disminuir la desigualdad, hacer crecer la economía e impulsar la ciencia y la tecnología.

El investigador consideró que si el PRI logró posicionarse en 19 entidades de la República no fue porque haya recuperado la confianza de los mexicanos, sino porque el 43 por ciento de los ciudadanos que votó a su favor lo hizo porque cree que con ellos habrá estabilidad en el país.

"La mayoría de los mexicanos que ya se cansó, no tienen confianza en el cambio y dice mejor no cambiemos, total, cambiamos y nos fue bastante mal. Entonces si una parte sustantiva le entregó el poder a esos en quien no creen fue porque pueden llevarla mejor, los que tienen una cierta experiencia y bueno, que más o menos están en la sintonía del mexicano común y corriente, ese que ya no aspira a la utopía, la utopía ya se murió, según los resultados de estas elecciones y encuestas (...) la sociedad ya no lo va a intentar, entonces lo que se augura es que la mediocridad se va a volver a sentar aquí después de haberse presentado un cierto entusiasmo", aseveró.

El historiador señaló que la desconfianza por parte de la población hacía los partidos políticos es tan grande, que existe más respaldo hacía los policías.

Refirió que a una encuesta sobre confianza a las instituciones, realizada por Consulta Mitofsky en noviembre de 2008, el porcentaje de confianza entre los ciudadanos hacía los elementos de la Policía es de 5.7 por ciento, mientras que para los diputados y partidos políticos sólo alcanzan un respaldo de 5.6 y 5.3 por ciento, respectivamente.

Paradójicamente, agregó, el porcentaje mayor de confianza lo alcanzan instituciones que no tienen que ver con la democracia como las universidades, la iglesia, el Ejército mexicano y los medios de comunicación.

Lorenzo Meyer dijo que se suponía que en el año 2000 era el principio de un nuevo mundo, de un nuevo horizonte para México, pero no lo fue, al contrario, afirmó, el Estado mexicano sigue siendo débil y sigue aspirando a ser democrático.

En 2000, indicó, cinco de cada 10 mexicanos creían que vivían en una democracia, pero para el 2008 menos del 50 continuaba con la misma idea.

Lamentó que a pesar de que la imagen de la política está deteriorada, el gobierno siga derrochando más 12 mil millones de pesos en comicios poco convincentes.

Protestan maestros contra supervisor de educación indígena

ELIZABETH RODRÍGUEZ LEZAMA

La asignación de plazas por compadrazgo y el bloqueo para el ascenso a los profesores del Consejo Democrático Magisterial Poblano (CDMP) son algunas de las anomalías que comete el supervisor de educación indígena en esta región, acusaron integrantes de la disidencia magisterial, quienes exigen la destitución de ese funcionario.

Un grupo de integrantes del CDMP, que laboran en educación indígena, se manifestó en la supervisión de ese sector escolar para exigir que el titular de esa área, Sabino Méndez Moreno, se siente a dialogar con ellos sobre los cambios que se ordenan, ya que se excluye de éstos a quienes llevan ya muchos años impartiendo clases en las zonas más alejadas de la región.

José Luis Leyva Machuca indicó que el supervisor no permite que los maestros democráticos con años de servicio en escuelas de la Sierra Negra puedan obtener una plaza en lugares más cercanos a la ciudad, mismos que el supervisor entrega a maestros recién egresados.

Méndez Moreno dijo: "ordena cambios arbitrarios con base en amigazgos (sic) y compadrazgos, y con ello viola el derecho de escalafón que se debe aplicar para la asignación de plazas, motivo por el cual consideró necesario destituir al funcionario del cargo que desempeña desde hace varios años".

Pese a que el supervisor había pactado con ellos una audiencia el día de ayer, sus oficinas permanecieron cerradas, algo que Leyva Machuca dijo "es una costumbre en el funcionario, pues constantemente los deja plantados". La falta de seriedad del supervisor, advirtió, podría generar que los maestros del sector indígena tomen medidas más extremas, puesto que es una burla el que se les cite y no los atiendan, por lo cual consideró que en días próximos podrían efectuar alguna movilización más fuerte.

LIBERTAD INMEDIATE A:

Mariano Rolón
Sarai (apellidos no disponibles) (esposa de Mariano)
Manuel Espinola
Tamara San Miguel (ya liberada)
Itzel Sanches Martínez (ya liberada)
Evaristo Mateo Hernández
Lourdes (apellidos no disponibles) (esposa de Evaristo)
Verónica Jiménez Jarquin
Laura Jiménez Jarquin
Marcelino (apellidos no disponibles)
Felipe (apellidos no disponibles)

secuestrados por la policia marinista:

EN PUEBLA NO EXISTE NINGUN RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS.
MARIO MARIN ES RESPONSABLE DE ESTA ABOMINABLE REPRESION.

En las siguientes fotografias queda evidenciado quién es Mario Marín y a que intereses responde: Elba Esther Gordillo.

Asi es como el Gobernador del Estado de Puebla, Mario Marín Torres atiende los asuntos de la educación, por la mañana entrega moderno armamento a sus cuerpos policiacos y poco más tarde los envía a reprimir brutalmente a las maestras y maestros. Y a la fecha, sigue sin decir nada, ningun medio de prensa lo ha entrevistado al respecto. ¿Seguirémos así?

Arturo Alfaro- Desde las primeras horas de este día, los integrantes del Consejo Democrático Magisterial Poblano (CDMP) tomaron el control de al menos cinco coordinaciones regionales de desarrollo educativo (Cordes), pertenecientes a los municipios de Libres-Oriental, Teziutlán, Tehuacán, Ciudad Serdán y Puebla poniente, en la capital angelopolitana.

De acuerdo con información de los maestros disidentes, este día tomarán el control de las 19 Cordes que existen en el territorio poblano, a fin de exigir al gobierno del estado el cese a las represiones en su contra y la cancelación de la Alianza por la Calidad en la Educación (ACE).

Los integrantes del CDMP también están entregando folletos y boletines de información a los padres de familia y alumnos, donde justifican el cierre de las actividades y el bloqueo de las Cordes.

Asimismo se prevé que en el transcurso de la jornada, los profesores procedentes de Atlixco y la región de Cholula, tomen el control de la caseta estatal de la vía Atlixcáyotl, y la federal en San Martín Texmelucan y Amozoc.

Ex compañeros de comandante guerrillero rememoran que era un hombre inteligente, tenía buen humor y un trato humano con sus correligionarios
Lucio Cabañas no sólo empuñó el arma, también echó tortillas para sus camaradas

RODOLFO VALDEZ (Corresponsal)

Atoyac, 18 de mayo. Los ex guerrilleros Guillermo Bello López y Nicomedes Fuentes, actuales miembros de la Asociación Nacional de Luchadores Sociales en México, recordaron, durante el homenaje luctuoso a los cinco padres de familia de la primaria Juan Alvarez, asesinados por la Policía Judicial hace 42 años, sus días de lucha armada con el profesor Lucio Cabañas Barrientos.

"Era difícil la vida en la sierra, pero el entusiasmo por defender nuestros ideales y transformar el país nos hacía aguantar las adversidades, que jamás lograron doblegar al comandante". Lucio Cabañas "luchó por liberar al pueblo de la pobreza y entregarle condiciones iguales de vida, lo que era aceptado, compartido y apoyado por los habitantes de las comunidades" de la sierra.

-¿Cómo era un día en el grupo armado?

-Duro, muy duro, -respondió Guillermo Bello-, pero el maestro organizaba comisiones para todo: para cocinar, para vigilar, para visitar a los campesinos, todo bajo la intemperie, aguantando todo.

-¿Dónde dormían?

-En hamacas hechas de lona, con un mecate que amarrábamos de cualquier árbol, en el lugar donde íbamos a acampar.

-¿Cómo era el trato con la gente que ustedes visitaban en la sierra?

-Había mucha aceptación, pero también temor; él (Cabañas) era una persona inteligente y sensible, su política era otra; tenía el poder de disuadir a los jóvenes, que éramos en ese entonces de 20, 21 o 22 años; muchos lo que hacíamos era respetarlo; a mis 22 años, en muchas ocasiones, creí que su conducta sería otra, que reprimiría y regañaría a mis compañeros, pero no, él supo ganarse el respeto de los que lo seguimos.

-¿Cómo era Lucio Cabañas?

-Era muy inteligente y lejos de lo que pudiera pensarse, que por las circunstancias su carácter era agresivo y tenso, no era así, incluso tenía buen humor y hasta bromeaba, pero el mejor recuerdo que tenemos de él es su valor.

-¿Cómo era la convivencia de los que estuvieron en el grupo?

-Existe una fraternidad a prueba de todo, -contestó Nicomedes Fuentes-, porque todos sabíamos que estábamos ahí por lo mismo, la misma idea: transformar al país, teníamos el mismo proyecto de nación; a pesar de ser muy jóvenes, teníamos una convivencia de hermandad, la misma que te une cuando te juegas la vida.

-¿Estaban conscientes de lo que hacían?

-Claro, conscientes de todo, nosotros queríamos transformar al país; había reglas especificas de respetar al pueblo, de castigar a quien tocara a alguien del pueblo; la ideología político-militar era única, nosotros sabíamos que teníamos que cambiar las condiciones en que vivía el pueblo, la defensa del pobrismo, como decía Lucio.

-¿Qué comían?

-Arroz, frijol, maíz, lo de siempre, claro, hecho por nosotros. Las comisiones tenían sus tareas específicas, incluso el propio Lucio de vez en cuando hizo de comer y hasta echaba tortillas.

-¿Cómo ingresó usted (Guillermo Bello) a la guerrilla?

-Por una relación con el compañero Carmelo Cortés Castro. El convivió mucho con nosotros, y poco a poco, aun cuando Carmelo ya era buscado, me llevaba a visitar a Lucio, y así me introduje en el movimiento, de hecho yo vengo de un origen humilde, y mi padre en su condición de campesino era un líder que murió a manos de los caciques, quizá esa mentalidad fue la que me empujó.

-¿Qué les decía saber que su movimiento era imitado en otras partes de la República?

-Era motivador saber que tu esfuerzo es compartido, junto con tus ideas; a nosotros nos pegó mucho la muerte de El Che (el comandate cubano-argentino Ernesto Guevara de la Serna), pero sabíamos que teníamos que seguir, porque el ejemplo ya muchos lo habían tomado y no podíamos echarnos atrás.

-¿Cómo fue enterarse de la muerte de Lucio Cabañas?

-Pues fue sentir que la lucha se estancaba, un golpe moral muy duro, yo no estaba en el grupo, me habían encarcelado y gracias a eso es que estamos aquí, de lo contrario estaríamos muertos también.

-¿Cómo ven actualmente la lucha social en Guerrero?

-Pareciera que fuera un proceso cíclico: por lo mismo que luchamos en aquella ocasión, ahora de nuevo es el eje central de la lucha moderna. El mismo Zeferino (Torreblanca Galindo) fue un fraude para nosotros, dejó mucho que desear; un señor necio, que podríamos comparar con el mismo (Rubén) Figueroa. El estado sigue igual, lo único que ha cambiado es que hay medios de comunicación. Las carencias del estado originan el surgimiento de grupos armados, que según nos hemos enterado, el ERPI no es el único.

-¿Cuál es la situación actual de ustedes como grupo de luchadores sociales?

-Que se conozca -dijo Fuentes- que se sepa que nosotros no fuimos grupos de delincuentes ni roba vacas, como por mucho tiempo se ha hecho creer; que los jóvenes sepan que luchamos porque ellos tuvieran esa libertad de la que ahora gozan, y en algunos casos, lograr la reparación de los daños a familias que lo perdieron todo, y aunque son decisiones muy personales, si las condiciones fueran similares a las de aquellos años, si pudiéramos cargar un arma y una mochila, seguramente muchos de nosotros nos volveríamos a levantar.

Integrantes de la sección 22 de Oaxaca y de la APPO protestaron en varios municipios de la entidad en recuerdo del movimiento surgido en 2006Foto Ezequiel Gómez Leyva

Karina Avilés

 

Las decisiones tomadas en torno al calendario escolar evidencian que existe un desconocimiento del sistema educativo público en el nivel básico y que la sabiduría de los maestros se ha impuesto a las medidas burocráticas de la Secretaría de Educación Pública (SEP), expresó la profesora-investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), Etelvina Sandoval.

Le experta en educación señaló que las acciones que han tomado los docentes, como tener clases los días en que éstas se suspenden por la realización de los consejos técnicos parecen más eficaces que la de añadir, por ejemplo, cinco minutos más a los módulos de 50 minutos en secundaria, como lo ha establecido la dependencia educativa.

En entrevista, señaló que los docentes siempre han buscado la manera de reponer el tiempo y de atender los temas de los programas de estudio, por lo que las disposiciones burocráticas que no toman en cuenta la problemática pedagógica han llevado a la molestia, la oposición y la resistencia de los maestros.

Reiteró que las estrategias gubernamentales para recuperar el tiempo no repercuten en un mejor resultado educativo; en cambio, sí fomentan la simulación.

Por su parte, la profesora-investigadora de la UPN, Gabriela González, destacó que las medidas tomadas por la SEP no coinciden con la realidad del magisterio, lo que da lugar a prácticas de simulación y a que los maestros terminen dando patadas de ahogado, haciendo lo que pueden.

Dijo que no hay un ajuste real en relación a las actividades que se realizan y, por ello, qué más da ampliar el tiempo si en términos de actividades no hay ninguna modificación.

Enfatizó: estamos acostumbrados a remachar problemas, no a solucionar problemas de fondo; si se pudiera hacer una revisión de cómo ajustar las actividades, otra cosa sería.

Sin embargo, la figura que termina como el responsable de las políticas que se toman desde arriba es el maestro, porque éste tiene que confrontar las demandas de los padres, de las autoridades y de la sociedad, prosiguió.

Para empezar, añadió, es necesario hacer una revisión del número de días del calendario escolar que se ve interferido por el festival del 10 de mayo, los festejos de día del niño, del maestro, la aplicación de pruebas como Enlace, y otras cuestiones más.

De tal suerte que la ampliación del calendario y del tiempo de trabajo en el aula como lo determinó la dependencia no repercute directamente en el rendimiento académico, sólo se justifica que el tiempo se cubre.

Lo anterior, finalizó, no hace más que generar desgaste físico y emocional para los maestros y sus alumnos, el cual impacta negativamente en el rendimiento de ambos sectores y, en términos pedagógicos, no se resuelve el problema.

Los docentes buscan formas de atender el programa de estudio
Medidas de la SEP, ignorantes y burocráticas: especialistas

Enlace, días de la madre, del niño y del maestro, jornadas perdidas
Foto
Integrantes de la sección 22 de Oaxaca y de la APPO protestaron en varios municipios de la entidad en recuerdo del movimiento surgido en 2006

Foto Ezequiel Gómez Leyva
Karina Avilés

Las decisiones tomadas en torno al calendario escolar evidencian que existe un desconocimiento del sistema educativo público en el nivel básico y que la "sabiduría de los maestros se ha impuesto a las medidas burocráticas de la Secretaría de Educación Pública (SEP)", expresó la profesora-investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), Etelvina Sandoval.

Le experta en educación señaló que las acciones que han tomado los docentes, como tener clases los días en que éstas se suspenden por la realización de los consejos técnicos "parecen más eficaces" que la de añadir, por ejemplo, cinco minutos más a los módulos de 50 minutos en secundaria, como lo ha establecido la dependencia educativa.

En entrevista, señaló que los docentes siempre han buscado la manera de reponer el tiempo y de atender los temas de los programas de estudio, por lo que las "disposiciones burocráticas" que no toman en cuenta la problemática pedagógica han llevado a la molestia, la oposición y la resistencia de los maestros.

Reiteró que las estrategias gubernamentales para recuperar el tiempo no repercuten en un mejor resultado educativo; en cambio, sí fomentan "la simulación".

Por su parte, la profesora-investigadora de la UPN, Gabriela González, destacó que las medidas tomadas por la SEP no coinciden con la realidad del magisterio, lo que da lugar a prácticas de "simulación" y a que los maestros "terminen dando patadas de ahogado, haciendo lo que pueden".

Dijo que no hay un ajuste real en relación a las actividades que se realizan y, por ello, "qué más da ampliar el tiempo si en términos de actividades no hay ninguna modificación".

Enfatizó: "estamos acostumbrados a remachar problemas, no a solucionar problemas de fondo; si se pudiera hacer una revisión de cómo ajustar las actividades, otra cosa sería".

Sin embargo, la figura que termina como el responsable de las políticas que se toman desde arriba es el maestro, porque éste tiene que confrontar las demandas de los padres, de las autoridades y de la sociedad, prosiguió.

Para empezar, añadió, es necesario hacer una revisión del número de días del calendario escolar que se ve interferido por el festival del 10 de mayo, los festejos de día del niño, del maestro, la aplicación de pruebas como Enlace, y otras cuestiones más.

De tal suerte que la ampliación del calendario y del tiempo de trabajo en el aula como lo determinó la dependencia "no repercute directamente en el rendimiento académico, sólo se justifica que el tiempo se cubre".

Lo anterior, finalizó, no hace más que generar desgaste físico y emocional para los maestros y sus alumnos, el cual impacta negativamente en el rendimiento de ambos sectores y, en términos pedagógicos, "no se resuelve el problema".

Angélica Enciso L.

La empresa Monsanto busca cultivar maíz transgénico en 3 millones de hectáreas, que incluyen regiones del altiplano y el Bajío, las cuales son ricas en biodiversidad de variedades criollas, advierten expertos del Instituto Nacional de Investigaciones Forestales, Agrícolas y Pecuarias (INIFAP), quienes demandan que las solicitudes de esa empresa para efectuar siembras experimentales sean rechazadas, debido a que son "incompletas, irrelevantes y engañosas".

Antonio Turrent Fernández, Ramón Garza García y Alejandro Espinosa Calderón, integrantes del INIFAP, mencionan en su participación escrita en la consulta pública sobre las solicitudes de siembra experimental que las 12 peticiones presentadas por Monsanto al Servicio Nacional de Sanidad e Inocuidad Agroalimentaria comprenden sólo sitios en el norte del país, pero esa empresa ya se prepara para extenderse hacia otras zonas donde existe diversidad de maíces y actividad en mejoramiento genético autóctono de 62 grupos étnicos y de pequeños productores mestizos.

Señalan que "queda al Estado mexicano dictar los límites geográficos a los planes corporativos de expansión de los consorcios multinacionales, y precisamente para regularlos y ajustarlos al interés superior del país es que la Ley General de Bioseguridad y Organismos Genéticamente Modificados prevé tres etapas de liberación del maíz transgénico, que son la experimental, la piloto y la comercial".

La etapa actual es para conceder permisos de cultivo experimental, en que deben aplicarse medidas de bioseguridad como distancias mínimas aceptables a las siembras de maíz nativo, impedir la dispersión de origen transgénico vía semilla, incineración de residuos, control e inventario de la cosecha y transporte especializado.

Refieren que se ha omitido el estudio de factores sui generis de México, que inevitablemente incidirían en el escenario hipotético de escalamiento al nivel comercial que prevé la legislación, y entre los aspectos omitidos están que la biodiversidad nativa de las plagas del maíz en el país y de sus enemigos naturales es producto de su coevolución con el grano.

Tampoco se consideró que la biodiversidad de las plagas tiene implicaciones en el desarrollo de resistencias a la tecnología del maíz transgénico; la ubicación geográfica de los parientes silvestres de la gramínea, teocintle y tripsacum, en amplias áreas geográficas; la persistencia del mejoramiento genético autóctono que usa la vía "semilla-polen" para sus cruzamientos y la dispersión de alelos en sus poblaciones; y el valor de la diversidad genética del maíz nativo in vivo, insustituible por su versión conservada in situ o ex situ.

Destaca que entre 70 y 75 por ciento de la superficie dedicada al maíz en México -alrededor de 9 millones de hectáreas- se siembra con maíces nativos y hay 62 grupos étnicos y pequeños productores que continúan con la adaptación del grano a condiciones agroclimáticas específicas y a los diferentes usos, en un proceso continuo desde hace al menos 6 mil 250 años.
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La conquista del Cuerpo

jueves 21 de mayo de 2009

"En una doble perversión, a las mujeres se nos hace creer que somos cuerpo y poco más, pero no se nos enseña a adueñarnos de ese cuerpo, a habitarlo y vivirlo en libertad"
Por Atenea Acevedo

Los principales ejes de la liberación femenina se han organizado a partir de la distinción del espacio público y el espacio privado. La participación de las mujeres en los espacios públicos es quizás el aspecto más evidente de los logros del movimiento feminista, aunque tiende a desconocerse (y, muchas veces, deliberadamente se ignora) la compleja historia de largo aliento que ha derivado en el creciente número de trabajadoras remuneradas, la mayoría aún en empleos precarios y algunas en puestos de poder y toma de decisiones.

En los libros de historia que manoseamos en el colegio, aquellos con páginas plagadas de imágenes de héroes que, a caballo y uniformados, traían y llevaban la guerra por el planeta, faltó Marie Gouze y su Declaración de los derechos de la mujer y la ciudadana. En las aulas nadie habló de las sufragistas ni de la mano de obra femenina que no atentaba contra la familia o las buenas costumbres, siempre y cuando alimentara la maquinaria de la guerra en tiempos de crisis. Más allá de la iconografía nacionalista que dibuja a la patria como madre frondosa y valiente, y de los tres o cuatro rostros de siempre, la historia oficial deja a las mujeres en el anonimato o el olvido.